以學生為中心的課堂教學設計。如在低年級教學中教學生字時，我可以利用電子白板方便快捷地調出寫字的田字格，并選擇好所需要的筆，包括筆的粗細、顏色進行示范，接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀；緊接著利用回放功能，讓學生感知漢字的筆畫和間架結構。并借此開展黑板寫字比賽。這樣的寫字教學環(huán)節(jié)突破了寫字教學的難點，既節(jié)省了時間，又調動了學生的積極性，達到一舉兩得的效果。使學生獲得一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時，也體現(xiàn)了教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個教學實例也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。
在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。在裝備了電子白板的班級中授課，電子白板課魅力畢現(xiàn)、活力四溢，令師生精神振奮，喜形于色，感受到與傳統(tǒng)課堂迥然不同的境界?？梢赃@樣說，電子白板教學為師生提供了一個的教育平臺，使豐富的主題資源在課堂教學中得到充分的發(fā)揮其應有的效能，讓課堂教學更加生動精彩。同時也讓學生積極地參與到教學當中，大大提高了他們學習的自主性和積極性，達到了事半功倍的效果。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現(xiàn)信息技術與學科課程整合的突破。
當你用交互式電子白板上課前，你可以創(chuàng)建一個自己文檔。至于為什么要新建，可以舉個例子。當你前面有老師用過這臺電子白板而又沒有保存上課記錄時，你進入窗口模式就會看到前一位老師的上課內容，尤其是當你不小心點了“上一頁”，你會感覺莫明其妙，因為你的印象中你并沒有寫過那些內容呀！如果你是從電腦桌面上重新進入白板時，則會自動為你創(chuàng)建一個新文檔，上面的問題就不會遇到了。
當你用交互式電子白板上完一堂課，想在以后的教學中回顧一下現(xiàn)在的上課內容，你可以保存上課內容。方法是當你退出軟件時，會彈出一個選擇框，詢問你是否保存。當你選擇“是”，你可以取一個名字，然后保存在指定的位置。當你選擇“否”或是“取消”時，將不會保存你的上課內容。
當你要用交互式電子白板上一堂課，而相關內容，以前用交互式電子白板上過而且保存了，你就可以打開以前的上課記錄，開始本堂課的教學，而不是重新再書寫一遍。這也是交互式電子白板比傳統(tǒng)黑板、粉筆、板擦“三位一體”的舊教學模式優(yōu)越的地方，我們應該提倡使用。
各種教學工具只能說看上去是非常美的，實際使用率有待提升。雖然有各種關于電子白板的講課比賽，但是除了比賽之外，這些白板自帶的備課功能很少被使用。
絕大部分老師需要的只是一塊屏幕。一塊可以播放PPT視頻的屏幕。學會使用PPT已經很辛苦了。學習這些電子白板軟件自帶的軟件就會更加復雜。而且這些軟件一般裝在教室的電腦上。除非特別感興趣的老師會在教室練習之外，在老師個人的電腦上根本無從練習。加上日常工作繁忙，更沒有時間研究。當然，這么說是有點憤青的。
但是想說的是遠程教學工具核心的功能還是信息的傳遞。讓不在同一個空間的師生可以互相見面，看到彼此的屏幕，看到彼此所處的狀態(tài)。然后在此基礎上再談其他。甚至說能夠聯(lián)網的iPad加手寫板，或者是直接用筆在紙上寫加攝像頭都能夠教學。備課痕跡什么的，有的地方要求老師必須用手寫教案?；蛘呤钦f電子教案要有二次備課痕跡。這些用紙質的加上筆會更加方便。用電腦反而會有各種問題。